ficha tutoría

Modelo de ficha para rellenar de cada sesión.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL

Sesion 4ª
En la sesión anterior se les pidió traer un poema o una canción y que prepararan su declamación.
Tambien se les dio como ejercicio para realizar en clase una serie de trabalenguas que de forma voluntaria iban leyendo en voz alta.
Tras la introducción de la importancia que tiene una lectura lenta, reposada, clara y entonada del texto, se pasó ha la actividad con correciones puntuales sobre lo realizado por parte de Mª Luisa.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL

(3ª SESION)
Importancia de una lectura reposada y clara. La entonación y el ritmo com0 elementos destacados de la práctica.

Desarrollo de la primera habilidad. LECTURA EN VOZ ALTA.

Se les entrega dos documentos:

• Introducción a la comunicación oral (Texto Descriptivo/Texto Explicativo)
• Las moscas (Texto Narrativo/Poema)

Se les pide que lo lean en voz alta y que lo preparen segun las pautas siguientes:

• Realizar una primera lectura completa.
• Subrayar las partes del texto que leeremos mirando al público.
• Marcar los signos especiales de puntuación.

Leerlo de cara a la clase.

FUNCIONES DEL TUTOR

Documento de trabajo, Funciones del Tutor, elaborado para el desarrollo de las las labores del tutor en el Colegio P.A.Urdaneta.
Es necesario tener el Acrobat Reader.

Habilidades del proceso

Acceder - Analizar - Evaluar - Crear

• acceder a la información adecuada cuando usted la necesite
• analizar y evaluar lo qué encontró
• formular preguntas para clarificar su búsqueda
• resumir e integrar sus conclusiones
• comunicarlas, claramente, a alguien más

Recomendaciones

• Para enseñar, primero se requiere comprender.
• Desarrollar un vocabulario común
• El alfabetismo en medios es una habilidad
• Las 5 Preguntas Claves son el punto focal

Alfabetismo en Medios

No es enseñar una nueva asignatura, sino una nueva forma de enseñar

5 Preguntas Claves de CAM:

1. ¿Quién creó este mensaje?
2. ¿Cuáles técnicas creativas se usan para llamar mi atención?
3. ¿Cómo pueden diferentes personas entender este mensaje en forma distinta de como lo hago yo?
4. ¿Cuáles estilos de vida, valores y puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje?
5. ¿Por qué se envió este mensaje?

Alfabetismo para el Siglo XXI
Visión general y guía de orientación para educar en
Alfabetismo en Medios

Introducción en lenguaje sencillo a los elementos básicos de la educación en alfabetismo en medios. Una referencia invaluable para docentes, especialistas en medios, desarrolladores de currículos, investigadores y todos aquellos que quieren entender de que se trata el Alfabetismo en Medios.

Cinco Conceptos Básicos

1. Todos los mensajes mediáticos “se construyen”.
2. Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático de distintas maneras.
4. Los Medios llevan “incorporados” valores y puntos de vista.
5. Los Medios se organizan para obtener ganancias y/o poder.

REUNIÓN de ACCION TUTORIAL

Miercoles, 16 de Mayo a las 4 de la tarde, reunión en recepción.


I got my name in lights with notcelebrity.co.uk

IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL

(Segunda Sesion)

En la sesión anterior se les entregó una encuesta personal para completar, con ella deben salir y comentarla en público. Encuesta:

• Posicion del cuerpo, postura.

• Registros de voz, voz alta o baja.

• Posición de los pies.

• Construcción de las frases.

Aprenden la importancia de la forma de contar, el resto de compañeros participa de la corrección.

ELABORAR UN NOTICIARIO

Nuestro caso: elaboración de un noticiario
Objeto tarea: crear noticias que luego vayan a formar parte de un noticiario final, que será grabado y nos permitirá ver cómo comunica cada alumno/a.
Se escogió un noticiario por dos razones:

1. Porque permite ejercitar la creación y preparación previa de un texto sobre algo que les es familiar.
2. Porque a la hora de exponer les plantea una situación más sencilla, leer un texto trabajado. Leer un texto es más fácil que tener que transmitir ideas solo desde un esquema.

Realización
Primero se transmite la información necesaria para crear el texto. Después se deja un tiempo para redactar.

Toda noticia tiene dos partes: el titular y el cuerpo.

1. El titular tiene que ser muy breve y recoger lo esencial de forma impactante. Es la presentación de la noticia y tiene que provocar interés para seguir escuchándola.
2. El cuerpo es donde se desarrolla la noticia. Un buen esquema es el que responde a las siguientes cuestiones: quién hace, qué, a quién, cuándo, dónde. de qué modo y por qué.

En parejas se redacta una noticia cada uno o una noticia para cada dos (según el número de alumnos/as). El tiempo es de 1 minuto por persona, incluidas las dos partes de la noticia, lo que viene a ocupar una extensión de más o menos una cara o cara y media por persona.

Preparación y redacción definitiva:
> La noticia debe incluir las 2 partes, titular y cuerpo.
> Extensión: debe tener al menos 1 cara. Se escribe solo por una cara, si se necesita más, deben utilizarse 2 hojas.
> Usar frases cortas, no mas de dos líneas por cada idea.
> Recomienda escribir en ordenador con letra grande y tipo de letra abierta y extensa, e interlineado de 1,5.
> Subrayar las últimas palabras para decirlas mirando a la cámara
> Espacialmente marcar con espacio los distintos apartados. Así de un punto a otro debe haber un espaciado entre párrafos de 6 ó 12 puntos, dependiendo de si sigues o cambias de apartado.
> Ensayar para ajustar la noticia.
Ensayo
Definir el modo de inicio del noticiario, cómo pasar de una noticia a otra y cómo finalizar. Recordar las pautas para leer: leer de forma clara (despacio y articulando bien), audible (volumen y velocidad) y expresiva (cuidar la entonación). Adoptar un tono explicativo, se puede leer o memorizar el texto, en cualquiera de los dos casos contarlo dirigiéndose a la gente.
Pautas de presentación. Al hablar se debe mantener una postura erguida, la mirada hacia la cámara, sin movimientos de pies, cabeza, brazos sobre la mesa con las manos a la vista. Evitar los movimientos innecesarios, llevar objetos que distraigan, el chicle en la boca, los pelos en la cara.
Grabación y Feedback: Para el feedback, utilizar plantilla ofrecida en su material.

OTRAS ESTRUCTURAS SEGUN EL TEXTO

ESTRUCTURAS SEGUN EL TEXTO (Mª Luisa Lupardo)

Además de la estructura clásica. podemos adoptar otras atendiendo a la finalidad que persigamos. Siguiendo la clasificación establecida por Barragan (2005) podemos guiarnos por el esquema siguiente:

Texto Descriptivo

• Decir cómo es algo o alguien
  • Anunciar el tema
  • Especificar desde lo más global hasta las partes y sus subdivisiones atendiendo a criterios (p. ej. orden en el espacio de arriba a abajo)

Texto Narrativo

• Informar sobre acciones o hechos ocurridos o imaginarios. Decir qué pasa.
  La mas sencilla consistiría en
  • Presentación del tema
  • Enumeración y explicación de los hechos por orden cronológico (si hay algún
  problema, explicarlo y cómo se resuelve)
  • Valoración.

Texto Directivo

• Transmitir instrucciones, decir cómo tiene que hacerse una cosa.
  • Presentación del tema
  • Advertencias previas sobre la tarea, sobre prevenciones.
  • Expresión de las acciones en el orden a realizar.
  • Valoración.

Texto Explicativo

• Decir qué es, en qué consiste. Plantear conceptos, ideas. Clasificar, categorizar.
  • Presentación del tema o problema.
  • Resolverlo, explicando los por qué y los cómo del tema. Revisar los subtemas.
  • Conclusión.

Texto Argumentativo

• Se pretende persuadir, convencer. Se ordenaran las ideas con arreglo al impacto que vayan a producir.
  Esquema acumulativo:
  • Anuncio del tema
  • Presentación de datos y argumentos
  • Conclusión
  Esquema discursivo
  • Presentación. Se plantean objetivos
  • Propuestas
  • Refutación de las objeciones posibles
  • Conclusión: ventajas de la solución propuesta
  Esquema dialéctico
  • Presentación // Tesis// Antitesis // Síntesis
  

Texto Conversacional

• Interacciones verbales con alguien, que irían desde la conversación no formal al debate.
  Los debates se organizan:
  • Bloque inicial: presentación del tema y los participantes
  • Bloque central de intercambios. Tras una exposición individual de las posturas, se abre el debate.
  • Bloque final: se exponen las principales conclusiones a las que se han llegado, agradecimientos y despedida.
  

HABILIDADES BASICAS EN COMUNICACIÓN

HABILIDADES BASICAS EN COMUNICACIÓN: escucha y lectura en voz alta. (Mª Luisa Lupardo)

Escucha

En todo proceso de comunicación la escucha es una pieza fundamental. Si no se sabe escuchar. el proceso que se establezca será de información de una parte a otra, no de comunicación, donde se produce un movimiento bidireccional. Comunicar supone. por tanto, la puesta en práctica de las dos partes transmitir y recibir. Saber hablar precisa saber escuchar para lograr una buena comunicación oral.
La escucha cumple diversas funciones:

1. Principio de aprendizaje. Escuchar, observar, imitar, practicar son procesos básicos en el aprendizaje.
2. Conocer el entorno y adecuar el mensaje. Al escuchar captamos la atmósfera del auditorio, nos hacemos cargo de sus necesidades.
   Recomendaciones:
   > aprender a escuchar textos diversos, que resulten atractivos para el alumnado,
   > realizar juegos de escucha como el ejemplo de Shakira,
   > realizar ejercicios de seguimiento de instrucciones,
   > creación de textos en grupo con el objeto de que al contarlo se recuerden el mayor número de datos posibles. (buscando profundizar también en los elementos que podemos utilizar para que nuestro mensaje produzca un impacto mayor).

Lectura

La lectura en voz alta es la base sobre la que trabajamos distintos componentes de la comunicación oral. Una lectura debe cumplir los siguientes requisitos:

• Debe ser AUDIBLE
• Debe ser CLARA
• Debe ser EXPRESIVA

Una lectura en voz alta nos hace trabajar los componentes vocales de la comunicación. así practicamos con el volumen, la velocidad, las pausas, la articulación, el tono. Todos estos elementos son claves a la hora de realizar una expresión pública efectiva.
Resulta bastante sencillo incorporar la lectura al desarrollo de una clase, sería interesante aplicarlo como práctica habitual en las distintas asignaturas para diversificar los contenidos. Los ejercicios de lectura distintos que se realicen, requieren primero una lectura en privado donde se comprenda el tema, su contenido y se extraiga el tono a adoptar en la lectura.
Sería deseable que durante esta lectura se revisen los signos de puntuación y se marquen las entonaciones, pausas, mas largas o cortas, a realizar durante la lectura.

Recomendaciones:

• Lecturas de textos diversos en todas las edades y en todas las asignaturas.
• Realización de recitales de poesía.
• Días de lecturas de libros especiales (p. ej., El Quijote).
• Realización de obras de teatro leído, etc.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL (Primera Sesion)

PRACTICA DE CLASE

Experiencia de utilización de blog audiovisual.

EXPRESION ORAL

Se les entrega una encuesta de inicio para valorar sus miedos para hablar en público.
"Inventario de Rasgo de Miedo a Hablar en Público"
En la primera sesión se pretende que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene la expresión oral en la presentación de trabajos, exámenes... y cuales son los elementos que hay que tener en cuenta.

ESTÁNDARES EN TIC PARA ESTUDIANTES

http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

Existe preocupación entre gobernantes, educadores y comunidad en general, no solamente por los resultados de los sistemas educativos, sino especialmente, por el desempeño de los jóvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del Conocimiento. Esta preocupación ha llevado a desarrollar ambiciosos Estándares Educativos que establezcan tanto lo que niños y jóvenes deben aprender, como lo que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados escolares. Por otro lado, los estándares permiten evaluar.
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe decidió utilizar los Estándares en TIC desarrollados por el Proyecto NETS, liderado por el Comité de Acreditación y Criterios Profesionales de ISTE [44], por encontrarlos claramente categorizados, concretos y pertinentes. Pidió entonces permiso para traducirlos, adaptarlos y utilizarlos. Son esos estándares los que sirven de guía para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el cumplimiento de los objetivos propuestos en éste Currículo.
Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis grandes categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores de desempeño que deben alcanzar los Estudiantes Competentes en Tecnología.
Las letras mayúsculas que aparecen entre corchetes, después de cada Logro, hacen referencia a las categorías de los criterios con los cuales está ligado cada desempeño.
Estas categorías son:

1. A. Operaciones y conceptos básicos
   Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
   Los estudiantes son competentes en el uso de las TIC.
   


2. B. Problemas sociales, éticos y humanos
   Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y sociales relacionados con las TIC.
   Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas tecnológicos (TIC), la información y el software.
   Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de las TIC que apoyan el aprendizaje individual permanente, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.
   


3. C. Herramientas de las TIC para la productividad
   Los estudiantes utilizan las TIC para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la creatividad.
   Los estudiantes usan las herramientas de productividad para colaborar en la construcción de modelos ampliados por las TIC, para la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
   


4. D. Herramientas de las TIC para la comunicación
   Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otras audiencias.
   Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversas audiencias.
   


5. E. Herramientas de las TIC para la investigación
   Los estudiantes usan las TIC para localizar, evaluar y recoger información de una variedad de fuentes.
   Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.
   Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en base a su conveniencia para llevar a cabo tareas específicas.
   


6. F. Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones
   Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
   Los estudiantes emplean as TIC en el desarrollo de estrategias para la solución de problemas en el mundo real.

Expresión Oral (Mª Luisa Lupardo)

El significado de Hablar en público.

Cuando una persona habla en público busca decir algo a alguien en una situación concreta. Este fin encierra las peculiaridades de la Comunicación Oral.

1. Decir: El lenguaje oral y escrito no son idénticos. La diferencia principal es la irrecuperabilidad del mensaje oral. Los dichos populares expresan esto mismo, Aquello que se dice, si no queda escrito, se lo lleva el viento. De ahí, que tengamos que elegir mejor que decir y que no y asegurarnos que lo importante llegue con claridad.



2. Algo: Cuando una persona habla en una situación pública es porque tiene algo que decir. Construir ese mensaje para que resulte más claro, comprensible e interesante es el reto de todo comunicador. Asimismo hablar en público no es una conversación de amigos, es una situación formal, que requiere una preparación previa del tema, una expresión más cuidada en su exposición y una forma de presentarse y estar ante los oyentes.



3. Alguien: Cuando hablamos siempre lo hacemos a un grupo de personas. Esto nos sitúa en la necesidad de saber de ellas, conocerles, saber sus intereses, sus expectativas y adecuar mi mensaje a esa información. Así intento usar un vocabulario asequible a sus conocimientos, ejemplos más cercanos al grupo, etc.



4. En una Situación Concreta: Es muy importante conocer el tema que vas a tratar, pero si no se tiene en cuenta la situación, el momento en el que se va a hablar, podemos perder todo el interés y atención de nuestra audiencia y fracasar en nuestro esfuerzo comunicativo.